В целях планового перехода к реализации Президентской инициативы «Наша новая школа», направленной на введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования,  школав 2012 г. вступила в  эксперимент по введению ФГОС ООО (Приказ министерства образования и науки Амурской области от 23.04.2012 г. № 517 «Об участии в эксперименте по введению ФГОС ООО»).

В числе новых идей, отражающих современные прогрессивные педагогические тенденции, которые заложены в Стандарте образования второго поколения, – организация обучения учащихся на основе деятельности, формирование у них комплекса компетенций, развитие самостоятельности. В целом они направлены на развитие учеников и повышение качества образования.

Реализация на практике этих идей при преподавании физики вызвалоу меня в 2013 году  ряд затруднений:

1. в целеполагании:

– не сформированность в полном объёме умения проектировать личностные и метапредметные результаты обучения;

   2. в отборе содержания учебного материала:

– трудности в сочетании принципов научности и доступности;

   3. в осуществлении контрольно-оценочной деятельности:

– отсутствие опыта в оценивании метапредметных результатов;

– неумение психологически грамотно оценить личностные результаты обучения в целеполагании, в отборе содержания материала, в контрольно-оценочной деятельности.

При переходе на ФГОС ООО учащиеся имели в своем распоряжении учебники и задачники, которые давали возможность приобрести  . Пособий же, нацеленных на выработку  (компетенций) при обучении физике для педагогов было ничтожно мало, а для учеников, отсутствовали.

Проблема состояла в том, как помочь ученику овладеть не только знаниями и умениями по предмету, но и способствовать формированию и развитию его личностных и метапредметных универсальных учебных действий.

Исходя из проблемы сформулировала цель: разработать для учащихся советы и задания к ним, которые помогут активизировать учебный процесс таким образом, чтобы ученики хотели и умели получать знания, могли их применять в жизненных ситуациях.

В соответствии с поставленной целью определила задачи:

1. на основе анализа научно-методической литературы, основной образовательной программы ООО выделить ключевые компетенции, которые целесообразно формировать у школьников в процессе обучения физике, и их основные структурные компоненты;

2. определить главные идеи формирования умений;

3. описать методику формирования универсальных умений;

4. предусмотреть в рабочей программе до  20% учебного времени для неурочной деятельности;

5. разработать систему критериального оценивания  и электронный мониторинг  оценки уровня сформированностиу учащихся ключевых компетенций;

6. представлять опыт своей работы по реализации ФГОС ООО  в педагогическом сообществе учителей на разных уровнях: апробирование карт (алгоритмов) при выполнении учащимися  различных заданий направленных на формирование и развития  у них универсальных и предметных компетенций; ведение мониторинга учебных достижений обучающихся; применение метода интеллект-карт  с целью формирования  умений по  представлению  информации в графическом виде используя  схемы, иконки, рисунки, ключевые слова и другие.

В своей работе, опираясь на труды кандидата педагогических наук, научного сотрудника ИСМО РАО, члена Союза журналистов Э.М.Бравермана, мною модифицированы карты – советы (алгоритмы) которые помогают сформировать у ученика ряд важных общеучебных и специальных умений.

Советы, изложенные в картах, учат разумно и чётко:

• работать с учебником физики и другими литературными источниками (энциклопедиями, справочниками, журналами), оборудованием, учебными пособиями, самостоятельно проводить наблюдения и эксперименты;

• выполнять важнейшие мыслительные операции (анализ, сравнение, систематизацию, конкретизацию и др.), вести рассуждения и, в частности, формулировать выводы. В советах показано также, как выработать критичность и вариативность мышления, как развить внимание, память, способность понимать;

• выполнять ряд творческих действий: проводить исследования, делать проекты, создавать задачи, тезисы, конспекты, рекламы, эссе, создавать ментальные карты,  и другое.

Эти советы ученик может использовать при изучении любых естественных дисциплин: химия, биология, география.

Инновационность методической разработки заключается: 

• в создании условий развития личности и её самореализации на основе «умения учиться»; 

• подборе учебного материала с учетом не только его освоения в чистом виде, но и стимулирования его самостоятельного поиска;

• в возможности не только организовать индивидуальный опрос, но и вырабатывать самооценку;

• в ведение электронного мониторинга формирования универсальных учебных действий.

Использование карт позволяет обучающимся самостоятельно усваивать новые знания, а также формирует навыки самоорганизации своей деятельности по их поиску. Результаты текущей аттестации учащихся показывают, что учащиеся успешно могут дать характеристику явлению, закону, величине и т.д.,меньше испытывают затруднения  при проведении исследовательских работ, успешно организуют работу над мини-проектами.

Краткое описание решений поставленных задач

      1) Изучив научно-методическую литературу, проработав основную образовательную программу основного общего образования мною были определены умения входящие в группы метапредметных, личностных и предметных умений.

    2) Главными идеями процесса формирования умений является опора на деятельность и опора на алгоритмы.

     Обеспечить формирование у учащегося любого умения можно только в процессе деятельности. Данную работу строю по этапам:

1. создание ориентировочной основы действия;

2. закрепление умения;

3. проверка усвоения;

4. выработка навыка.

Первый этап основан на активном слушании плюс беседа, объяснении, показе и комментарии учителя.

Второй этап – самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. Работа может быть фронтальной или по группам, индивидуальной.

Третий этап – проверочная работа или тестирование.

Четвёртый этап – самостоятельное выполнение ряда упражнений для перевода умения в навык.

Психологами выявлено, что прежде чем формировать умение, нужно познакомить ученика с составом действий, которые предстоит осуществить, правилами их выполнения и последовательностью шагов, т.е. создать ориентировочную основу действия.       

Для того чтобы правильно по научному сформировать комплекс умений, разрабатываются алгоритмы. Каждый алгоритм в виде совета имеет общую структуру: «Назначение» (отвечает на вопрос «Зачем нужно данное умение?»), «Пояснения» (содержит информацию о рассматриваемом умении), «Как действовать? Что делать?» (содержат главное: четкий алгоритм совершения действия), «Пример» (конкретизирует алгоритм, т.е. показывает его применение к выполнению задания по физике по текущему материалу). 

Главная часть в этой цепочке – третья (Как делать?), она и есть алгоритм. Алгоритм содержит описание того, что нужно делать и в какой последовательности, то есть шаг за шагом.

            Карты формируются по блокам:

• изучаем теоретический материал (о явлениях, о физических величинах, о единицах измерения величин, о законах, о формулах, о теориях);

• работаем с физическим оборудованием (действия с измерительными приборами);

• работаем с электрическими приборами, схемами и цепями;

• учимся проводить наблюдения и эксперименты;

• учимся мыслить и понимать (анализ, синтез, сравнение, систематизация, конкретизация);

• учимся решать физические задачи;

• проводим исследования;

• участвуем в проекте; 

• учимся универсальным умениям: работа в информацией (её нахождение, выделение в ней нужных компонентов); развитие коммуникативных умений (как вести деловое общение, деловой разговор, как аргументировать своё мнение); как развивать свою устную речь (делать презентацию своей работы); как формировать регулятивные умения; как развивать самостоятельность.   

   3) Остановлюсь на методике формирования универсальных умений.

     В первую очередь планирую работу на уроке. С этой целью составляю таблицу, в которой указываю графы: «Тема урока», «Формируемое умение», «Конкретное задание», «Пояснения  или дополнительные указания».

     В первую графу вписываю тему урока.

Во вторую - заношу название универсального умения в общем виде из предложенного списка УУД, которое «позволяет» затронуть рассматриваемый на уроке физический материал.

     Если мы впервые обращаемся к данному умению, то перед его названием ставлю какой – либо значок, например: •. Он ориентирует на использования определенного приёма. Название умений оставшиеся без значка, будут означать, что с эти умением учащиеся уже подробно знакомились, и теперь идёт закрепление и усвоение.

     К каждому уроку во второй графе (и третей тоже) может быть не одна запись, а несколько.

     В третьей графе делаю конкретизирующую запись, она должна показать то задание по физике для учащихся, которое подобрал учитель, чтобы связать изучение темы  урока с формируемым умением.

     В четвёртой графе можно записать важные указания или ссылки на похожие задания, имеющиеся в учебнике или задачнике. Эту информацию можно использовать, определяя домашнюю работу учащихся.

Виды  заданий формируются  по бокам:

1. задания, относящиеся к формированию познавательных УУД:

2. задания, помогающие формировать мыслительные (интеллектуальные умения):

3. задания, помогающие формировать мыслительно – речевые умения;

4. задания, помогающие развивать организационные (регулятивные) умения:

5. задания на развитие коммуникативных умений (умений общаться).

• Общий вид заданий,  на основе которых могут быть сформулированы конкретные задания к любым темам и урокам.

• Характеристика данных заданий представлена.  

• Показатели оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.

     4) В  рабочей программе по физике 7-9 классы  предусмотрено до  20% учебного времени для неурочной деятельности. Выделенные часы идут для организации работы над проектами, так как   он является основным объектом оценки метапредметных результатов.

      5) Ведётся электронный мониторинг  оценки уровня сформированности у учащихся ключевых компетенций, позволяющий проследить динамику развития ребенка.

   6)Повышение квалификации через участие в конференциях, вебинарах, видеоконференциях даёт мне возможность более глубоко разобраться в содержании ФГОС ООО, познакомиться с новыми образовательными практиками других учителей, найти единомышленников по вопросам реализации Стандартов второго поколения.