В ФГОС ООО представлены требования к личностным и метапредметным результатам.

Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и учителя.

Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Стандарты второго поколения предусматривают преподавание метапредметов как отдельных дисциплин, но уже сегодня мы можем идти на опережение, готовить наших учеников и самих себя  к данной новой системе работы, применяя на своих уроках элементы метапредметного подхода. В этой связи особое значение приобретает развивающие задания.

Развитие УУД на уроках физики можно использовать практически на каждом уроке и на любом виде урока.

Использование развивающих заданий на всех этапах урока позволяет внести новизну и стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Для себя я определила  основные правила организации современного урока физики.

1. Определяю цель урока.

2. Подготавливаю содержание учебного материала, т.е. определяю его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся; устанавливаю связь с ранее изученным материалом и способами умственных и практических действий; определяю систему задач, практических и самостоятельных заданий для учащихся; подготавливаю оборудование для урока (демонстрационный эксперимент, раздаточные материалы и пр.).

3. Уточняю тип и вид урока. Надо помнить, что последователь­ность решения дидактических задач должна приводить к достижению всех целей урока.

4. Выбираю наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала и уровнем подготовленности учащихся.

5.Определяю структуру урока, соответствующую целям, содержанию и методам обучения. Во главу угла ставлю следующее - урок должен характеризоваться четкостью организации отдельных этапов уроки (начало урока, актуализация знаний, изучение нового материала закрепление и повторение, контроль знаний, домашнее задание и т.д.) и целостностью. Обязательно должна быть определена единая логика развертывания деятельности учителя и учащихся.

Для понимания предмета нужно владеть мыслительными операциями. Это значит, что на уроках физики постоянно требуется их развитие. Нужно учить учащихся, прежде всего: выделять главное (анализировать), выяснять связи и причины (систематизировать), проводить сопоставление информации (сравнивать) и т. д., это – необходимые условия для более эффективного понимания учебного предмета. 

 

1. Развивающие задания

На слайде вы видите виды деятельности, которые мною сопровождаются на уроках и конечно это не полный перечень.

Есть основополагающие вещи – это объяснения нового материала, который провожу только в виде интерактивной беседы с активным слушанием. Решение задач можно разнообразить тем, что учащиеся составляют алгоритм решения задач и применяют его ко всем задачам темы. Могут сделать свой сборник задач,подобрав их по уровню сложности.

Мы рассмотрим выполнение лабораторных работпо инструкции и использование мультимедийного материала на уроках физики. Какие задания можно с помощью мультимедийного материала оформить.

 

2.1.Лабораторная работа с элементами поиска

При проведении работ репродуктивного (от франц. reproduction – воспроизведение)характера учащиесяпользуются подробными инструкциями,в которых указаны:цель работы,пояснения (теория,основныехарактеристики, формулы и законы),оборудование и порядок выполнения.Такие работы . В целом же репродуктивные методы обучения в должной мере .

Существует мнение, что вопросы следует задавать по ходу выполнения работы.  Это и есть обычный репродуктивный метод: прочитал предложение, спросил, получил указание – как делать;  сделал; следующий пункт – все сначала. Последовательность, логичность и красота работы дробится  –   ученик не воспринимает все задание целиком, он даже не думает о смысле  работы, не видит ее цели и не может проанализировать  конечный результат, он занят сиюминутным действием, не связывая его ни с предыдущим, ни с последующим; не может правильно распределить время.  

Стандартные лабораторные работы сокращены до минимальной необходимой информации, достаточной для выполнения практической части.  По сути, текст лабораторной работы представляет собой краткую инструкцию  - описание действий, которые должен выполнить учащийся и смысл (цель) задания,  все остальное – формулы, законы, необходимые теоретические сведения для выполнения работы – учащийся находит самостоятельно с помощью всех источников информации, имеющихся у него (материалы лекций, записи практикума по решению задач, учебник, дополнительная литература).

В случае использования  данного оригинального метода ученик после  обсуждения четко знает – что он будет делать на каждом этапе, какие показания будет снимать, куда их подставлять и к какому результату в конечном итоге придет, т.е. работа выполняется осознанно.  Развивается не только самостоятельность, но и память, критическое и образное мышление, умение ориентироваться в ситуации  и выбирать рациональный способ решения.  Кроме того учащиеся способны оценить конечный результат и предположить – от каких параметров зависит найденная физическая величина,  и как повысить точность ее измерения.

Алгоритм действий

1. В начале занятия печатный текст  работы внимательно изучается учащимися.

2. По любому пункту работы учащиеся могут задавать любые вопросы.

3. Каждый вопрос произносится учеником достаточно громко (или учитель сам повторяет вопрос для всех), ответ даётся при активном слушании всех учащихся; повторяющиеся ответы  игнорируются (иначе учитель обрекает себя на бесконечное повторение, а учеников – на нехватку времени для выполнения работы). 

4.В конце обсуждения учитель делает указания по поводу использования оборудования (если не было вопросов о нем), иногда намекает основную идею вывода (обычно в младших классах на начальном этапе изучения физики или при  выполнении трудной, неоднозначной или многоуровневой  работе).

5. По окончанию обсуждения учащиеся  не имеют права задавать вопросы   (исключения -  неполадки оборудования и проблемы оформления).

 

2.2.Создание инструкции практикума

• Просмотр видеоролика с экспериментом.

• Описание происходящего, объяснение физической ситуации (устно).

• Определение цели работы, измеряемых и определяемых аналитически параметров.

• Составление инструкции работы.

• Формулирование ожидаемого вывода работы, изменение результата при изменении условий проведения опыта.

• Подбор контролирующих вопросов.

 

2.3.Демонстрационный мини-проект: обучающиеся выбирают опыт, выполняют дома эксперимент, в классе делают отчет об исполнении. Дополнительно подбирают материал о проявлении в  жизни, природе. Ученики учатся видеть связь между опытом и окружающей действительностью.

 

2.4.Экспериментальные домашние задания

• Определить скорость движения по дороге домой и расстояние от школы до дома.

• Опытным путем определить, что плотнее – пластилин или сахар, не используя весы.

• Придумать способ измерения плотности человека (описать, по возможности определить).

• Определить количество теплоты, выделяющееся при сгорании одной спички (береза), коробка спичек.

• Определить стоимость электроэнергии, потребляемой при работе электрического устройства ( телевизор, компьютер) за определенное время.

• Определить  работу, которую совершает ученик, поднимаясь утром с кровати.

• Определить  собственную мощность  при прыжке в длину или высоту на уроках физкультуры.

 

2.5.Мульти – пазл

• Рабочий материал: фото, рисунки, схемы, гиф-изображения, видеоролики и др.

• Работа в групповом режиме или индивидуально.

• Материал для повторения и закрепления или самостоятельного изучения и исследования новой темы  (в том числе ДЗ).

• Обязательное документирование и защита.

• Самоанализ, взаимооценка, комментарии.

• Итоговый вывод, рефлексия.

Примерные задания:

• Каждая группа получает название явления и весь материал.

• Материал разделён по смысловым частям, найти общий признак, описать явление.

• Самостоятельный поиск мультимедиа по заданной теме (с условиями).

• Иллюстрирование данного текста (doc, ppt);

• Составление учебного текстового ресурса по мультимедийному материалу.

• Определить соответствие схемы хода лучей и реального примера.

• Раскадровка.

 

1. ​

Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний является быстро и чётко преподносить сложную информацию.

 

2.7.Гиф-изображения: объяснить интерактивную модель.

Пример заданий: по синтезу (термоядерная реакция) – определить скорость нейтрона, определить соотношение энергий гелия и нейтрона, соотношение импульсов; по пружине – какие силы действуют на верхнюю, нижнюю часть, на центр масс, как они направлены, как они будут меняться по модулю.

 

2.8.Видео: озвучить ролик

Учащимся предлагается просмотреть ролик и при повторном воспроизведении озвучить его и ответить на поставленные вопросы.

 

2.9.Видео: назвать явление и объяснить

Данный тип заданий направлен на развитие критического мышления.

 

2.10.Структурирование учебного материала

На примере создания коллективнойпрезентации «Строение и эволюция Вселенной» 9 класс

1. Работа с материалом.

2. Демонстрация фрагмента общей презентации.

3. Обсуждение каждого выступления.

4. Анализ работы координаторов.

Создание учебного ресурса:

• Разбить текст на смысловые части, распределить между учащимися класса; каждому ученику(группе учеников)  приготовить по своей части слайды мультимедийной презентации и текст выступления; классу представить полную презентацию на следующем уроке (выступить должен каждый).

• Дополнительные баллы: видео, дополнительная интересная информация, качественный мультимедийный материал.

• Выбираются  1-2 координатора, которые распределяют материал, отслеживают выполнение работы и собирают конечную презентацию; они выступают с сообщением о своей организаторской работе.

 

2.11. Работа с таблицами: задание на заполнение таблицы.

 

2.12.Ментальные карты

Ментальные карты — это техника визуализации мышления. Применения ментальных карт очень разнообразны — например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.

3.Методические рекомендации

При использовании развивающих заданий следует помнить следующие важные правила.

1. Новый тип заданий можно вводить только после объяснения и демонстрации способов его решения.

2. Не следует ругать ученика за неправильные ответы. Каждый случай неудачи должен быть разобран и объяснен с точки зрения правильности и эффективности применения тех или иных мыслительных операций.

3. Оценивать отметкой выполнение задания следует только в том случае, если ученик успешно с ним справился (в оценке выполнения заданий львиная доля принадлежит не оценке знаний, а диагностике уровня сформированности общих мыслительных навыков – это, согласитесь, уже выходит за рамки «оценки по предмету»).

​​

Выводы:

 

Практически все описанные выше типы заданий доступны и для самостоятельного конструирования учениками. Развивающие задания становятся для учащихся одной из основных форм работы с учебной информацией.

​​

Использование развивающих заданий способствует формированию метапредметных результатов. Результаты заносятся в электронную сводную таблицу. Ниже приведены результаты мониторинга учащихся 9 класса.

​