1. Педагогическое сопровождение одарённых детей

В рамках  социально-педагогического проекта  «Мы вместе-мы рядом», главной целью которого является  создание системы оперативного реагирования и взаимодействия участников  системы профилактики по фактам социального неблагополучия семей, несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, включая детей-сирот, детей,  оставшихся без попечения родителей, находящихся на воспитании в семьях граждан, а также  создание благоприятных условий для их развития и  соблюдение их  прав, разработаны и реализуются программы для обучающихся и их родителей (законных представителей), карты индивидуальных маршрутов.

            Проект опирается на личностно - ориентированные принципы:

• принцип    адаптированности (каждый должен чувствовать себя как дома, найти свое место в школе);

• принцип    развития   (целостное    развитие    личности:    физическое, интеллектуальное, духовное);

• принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов, создание атмосферы, при которой ребёнок раскрепощён, раскован; создание атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).

         Приняла участие в международном вебинаре «Проектирование образовательного процесса одарённых детей».

1.1. Индивидуальное сопровождение обучающихся

          Выявление детей с признаками одаренности осуществляю самостоятельно, используя анкету для учителя «Выявление детей с признаками одаренности». По результатам анкетирования определяю, есть ли  в классе ребенок (или несколько учащихся) с перечисленными в анкете характеристиками, проявляющимися в большей степени, чем у остальных одноклассников. Выявив  детей с признаками одарённости,  направляю их на дальнейшую комплексную диагностику к педагогу-психологу школы.

         Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия с одаренным ребенком является индивидуальный образовательный маршрут.

         Выстраивание индивидуальной траектории развития осуществляю  через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика. Это позволяет ученику самому выявлять свои ошибки, пробелы в знаниях (сразу же по результатам проверяемого материала – он сам контролер своих знаний); мне - детально видеть деятельность, успехи и неудачи ученика на каждом уроке; родителям -  иметь полное представление об уровне подготовки своего ребенка по всем разделам программы.

         Для составления индивидуального образовательного маршрута составляю план занятий с учащимся, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественнонаучные и т. д.) и психические особенности; определяю темы консультаций по наиболее сложным вопросам; выбираю форму отчета учащегося по предмету (тесты, вопросы и т. д.) за определенные промежутки времени; предоставляю учащемуся: название темы; план изучения темы; основные вопросы; основные понятия и термины, которые он должен усвоить; практические работы; список необходимой литературы; формы контроля; задания для самопроверки.

         В качестве  формы индивидуального сопровождения для каждого  одаренного ребенка составляю индивидуальную карту поурочного самоконтроля. 

         Ведение индивидуальной психолого-педагогической карты позволяет увидеть все сильные и слабые стороны каждого одаренного ребенка, а также создать систему дополнительных заданий, направленных на развитие знаний, умений и навыков. Данную карту заполняю два раза в полугодие (в начале и конце). После заполнения учениками таблицы, результаты обрабатываю и вношу корректировку в план дальнейшей деятельности с обучающимися.

         При  работе с одарёнными детьми  использую групповые, парные, коллективные, индивидуальные  формы деятельности на уроке. По моему мнению, если ученик проявляет интерес, значит он готов к самостоятельной поисковой деятельности. Таких учащихся вовлекаю в исследовательскую  деятельность по предмету, конкурсы, научно-практические конференции,    школьные и муниципальные  олимпиады,  предметные недели, интеллектуальные марафоны.

1.2. Работа с группой учащихся

В критериях 2.4, 3.4  отражена результативность учебной и внеурочной деятельности обучающихся через вовлечение их в проектную деятельность,  так как для меня  учебный проект или исследование – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Большое внимание уделяю учащимся,  проявляющим  интерес и к другим предметам. Оказываю консультативную помощь по решению проблемы обучающимися в работе над предметными и социальными проектами, исследовательскими работами. Сопровождение конкретного ученика, группы учеников со схожими интересами и потребностями позволяет создать для них ситуацию успешности его деятельности и получить положительные результаты.

  В 2012 году группа обучающиеся приняли участие в олимпиадах,  проводимых оргкомитетом Международной Гильдии финансистов.

  В 2013 – 2014 учебном году учащаяся 9 класса Белан Дарья  приняла участие в очных всероссийских  конкурсах исследовательских работ, проходимых в г. Иркутске и г. Москве, где была отмечена грамотой.

  В 2014 году мною было организовано участие обучающихся во всероссийском конкурсе «Родное слово».

В декабре 2014 года  37 учеников, в 2015 году – 48 учеников приняли участие во Всероссийской акции «Час кода» проводимой  в рамках  Международной недели изучения информатики и Дня информатики в России.  Работа учащихся с онлайн - тренажером проходила при поддержке учителя.

Анализ, проводимый педагогом-психологом школы, показал, что ученики, занимающиеся творческой деятельностью, обладают более глубокими  и  прочными знаниями по сравнению с  другими учащимися. Организация выполнения самостоятельных   творческих работ,  разнообразных по дидактической цели  и содержанию,   способствует    развитию    их  познавательных и творческих способностей,  мышления, формированию таких личностных качеств, как любознательность, пытливость, увлечённость, сообразительность, аналитичность, поиск проблем, склонность к эксперименту, целеполагание, устойчивость в достижении целей, планирование, самоанализ, самооценка и другие.

    За организацию, привлечение и сопровождение учащихся во время проведения   олимпиад награждена благодарственным письмом ЦДО «Отличник» г.Екатеринбург, благодарность Международной Гильдии финансистов г.Москва.

2. Педагогическое сопровождение и реабилитацию детей из социально неблагополучных семей, детей, попавших в трудные жизненные ситуации, детей из семей мигрантов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с девиантным поведением

2.1. Индивидуальное сопровождение

Ежегодно возрастает число детей, нуждающих  в помощи педагогов – психологов, социальных педагогов, педагогов-предметников. В 2015-2016 году обучаю  5 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из  семиклассников особую заботу  вызывают обучающиеся, прибывшие из детского дома, потому что именно  эти дети сталкиваются с большими трудностями, которые проявляются в противоречиях, связанных с наследственными факторами, негативным социальным опытом.

         Смена учреждений и опекунов ребенка  травмирует его психику,   затрудняет реализацию его потенциальных возможностей.

         Я придерживаюсь точки зрения А. Гезалова, который считает, что «лечение» сиротской травмы невозможно, её нужно умело «подарить» ребенку,  чтобы он с этим «подарком» умел смело шагать вперед.  Для этого необходима индивидуализация отношений между ребёнком и учителем (педагогом-психологом, классным руководителем и другими педагогическими работниками), только тогда возможен процесс, который поможет ребенку принять свою травмированность, быть проинформированным о своих недостатках и достоинствах.

         Предметом педагогической поддержки стал процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

         Учитывая неодинаковые возможности учащихся (различный уровень их развития, различную степень восприятия, внимания, памяти и другие индивидуальные особенности), строю урок так, чтобы эти возможности были учтены. Внимательно изучаю работу каждого ученика в классе и дома, учитываю затруднения, пробелы в усвоении ими учебного материала и на основе этих наблюдений строю работу так, чтобы воспитать у учащихся потребность учиться с необходимым напряжением умственных сил.

         Для этих детей разработана программа социально-педагогической деятельности по формированию компетенций  у учащихся,   целью которой является создание благоприятных условий для формирования «жизненной компетенции»; формирование учебных навыков, способствующих получению ребенком дальнейшего образования.

         Для реализации данных целей работаю в тесном контакте с педагогом-психологом, классными руководителями, социальным  педагогом, медицинским работником и самими родителями, по сбору сведений о ребёнке, а также сведений о  семье глазами подростка. Данная  работа позволяет мне объединить информацию об отдельных личностных и поведенческих аспектах подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию,  и на основе объективного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития выработать дальнейшую стратегию оказания педагогической  поддержки через систему:

• взаимодействия с родителями;

• приёмов и методов работы с детьми.

         Взаимодействие с родителями

         На основании собранных сведений провожу беседы с родителями, в ходе которых стараюсь  оказать помощь в определении стратегии воспитания, которая должна учитывать индивидуально-психологические особенности ребенка, его сильные и слабые стороны. В ходе беседы стремлюсь раскрыть уникальность и неповторимость личности ребёнка, намечаю основные пути коррекции.

         Для улучшения детско-родительских отношений  разработана программа коррекционно-развивающих занятий с родителями  «Эффективное родительство». Реализация теоретической части осуществляется мной и классными руководителями,  практической - педагогом-психологом. Цель данной  программы - формирование коммуникативной компетенции родителей.

         Деятельностный  подход  в обучении физики

         При организации урока  придерживаюсь правил:

• смещение акцентов с содержания обучения на процесс учения, выражающееся в активной познавательной деятельности школьников и в овладении рациональными способами этой деятельности;

• создание для каждого ученика возможности реализовать свою потребность в познании и в творческой деятельности;

• ориентация на овладение учащимися общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности.

Исходя из целей и задач урока, применяю методы обучения как совокупность приёмов работы, опираясь на собственный опыт и опыт других педагогов:

• приёмы повышения интереса к учебному материалу;

• приёмы продуктивной деятельности;

• приёмы коллективной учебной деятельности;

• приёмы игровой учебной деятельности;

• приёмы педагогического общения;

• приёмы письменного контроля;

• приёмы оценивания.

                При организации работы главное место отвожу активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности учащихся, что позволяет  в максимальной степени осуществлять индивидуальное сопровождение развития ребенка,  направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения,  общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

Умелое владение  обучающих информационно-коммуникационными технологиями позволяет им находиться в постоянном контакте со мной, обмениваясь информацией с помощью сообщений, отправленных на электронную почту или  Дневник.ру.

2.2. Работа с группой обучающихся

Групповое  сопровождение учащихся веду через использование образовательных технологий, так как оно  призвано гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

         В каждом классе есть дети,   попавшие в жизненно трудные ситуации. Наблюдая за деятельностью детей  на уроках и переменах,  я заметила, что  данные учащиеся не принимаются  в зону ближайшего взаимодействия другими детьми. Для решения этой проблемы мною совместно с педагогом-психологом школы была  спланирована работа  с классом на развитие толерантности и эмпатии, формированию конфликтологической компетенции школьников  (упражнения  и игры «Что такое конфликт», «Я в конфликте», «Без конфликтов»), формированию коммуникативной культуры (упражнения «Общение-это…», «Неверные средства общения», «Понимание»). 

         Данные упражнения и организация парной и групповой работы помогли обучающимся преодолеть коммуникативный барьер общения и социальный барьер. 

         Приёмы коллективной учебной деятельности использую как при изучении нового материала, так и при закреплении уже пройденного. Кроме того, ребята могут объединиться в пары и   группы для выполнения домашнего задания или какой-либо творческой работы. Сначала пары и группы организовывала по принципу добровольности и личной заинтересованности, затем после изучения класса с учётом характера и возможности учеников.  Для получения положительных результатов заранее распределяла роли учеников в той или иной группе: кто-то ставит опыт, кто-то делает расчет, кто-то представляет работу перед классом, объясняя полученные результаты.   При выполнении задания каждый член группы отчитывался  о проведенной работе и оценивал членов группы в зависимости от вклада, который каждый внес в полученный результат.

         Помимо коллективных приёмов включала учащихся в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий (через образовательную сеть Дневник.ру), тем самым у обучающихся формировались  навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования в течение всей жизни.

3. Индивидуальное сопровождение детей инвалидов

В 2014 - 2015 учебном году обучаю ребёнка инвалида детства. Наблюдая за ним на уроках, обнаружила такие проявления, как повышенная утомляемость при умственной нагрузке. Наряду с этим выявлялись изменения в виде неуверенности в себе, пониженной самооценки.

         Для снятия утомляемости использую физкультминутки, для снятия эмоционального напряжения  - игровые ситуации, оригинальные задания, которые  описаны в программе по педагогическому сопровождению ребёнка.

         Для повышения самооценки ученика планирую разнообразную  деятельность на уроке (работа с учебником, постановка эксперимента, решение комплексных задач и другие),  чтобы у него появилась возможность оценить себя и свои силы в действии. Во внеурочной деятельности привлекаю к исследовательской работе с опорой на  тетрадь кейсовых практик, к участию в групповых проектах. 

3.2. Коллективное сопровождение

В школе разработана программа коррекционной работы на ступени основного общего образования, целью которой является оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования. 

В течение трех лет с 2011 по 2014 годы обучала ребенка с ограниченными возможностями здоровья по зрению. В связи с тем, что по заявлению родителей ребёнок обучался в школе по общеобразовательной программе  (родитель не дал согласие на обучение по адаптивной программе), главной моей задачей было создать специальные условия для получения образования учеником: обеспечение учебным материалом, изучаемом на уроке в виде  альтернативных форматов печатных материалов с крупным шрифтом (учебник, справочный материал, задачник, карточки для индивидуальной работы и другое).

         Изучив нормативно правовое регулирование в сфере инклюзивного образования, мною были выделены основные элементы организации урока:

• для профилактики зрительного утомления строго регламентировала зрительную работу (продолжительность непрерывной зрительной работы не превышала 10 минут);

• для предупреждения утомления при демонстрации мультимедиа длительность непрерывного применения не более 15 минут;

• в связи с тем, что темп работы детей с нарушениями зрения замедлен, давала ученику больше времени для выполнения заданий (особенно письменных);

• проводила смену видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика). Обучающиеся, имеющие нарушение зрения, выполняли гимнастику, рекомендованную врачом - офтальмологом;

• во время урока следила за позой учащихся, так как неправильная осанка создает неблагоприятные условия для функционирования многих органов и систем, в том числе и органа зрения.

         С целью изучения вопроса о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья мною пройдены дистанционные курсы: «Развивающие возможности урока: дидактические и исторические аспекты», «Педагог инклюзивной школы: новый тип профессионализма», «Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребенка с ОВЗ», «Основные педагогические технологии инклюзивного образования»; участие в вебинарах «Дифференцированный подход в инклюзивном образовании», «Особенности Федерального государственного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4. Мониторинг педагогических эффектов при работе с данными категориями детей

Главной целью педагогического  мониторинга считаю  отслеживание  изменения состояния учебных возможностей каждого ребёнка и своевременное направление  его учебной  деятельности  к повышению уровня освоения образовательной программы.

Каждому  этапу обучения соответствует  система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В практике своей работы  применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (самооценка, взаимооценка, наблюдение, беседы, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование). Оцениваю результаты работы  не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся.

В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития  общеучебных умений применяю проверочные работы из компетентностных задач.

Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений  поэтапным требованиям создаю банк оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости  и промежуточной аттестации. Банк включает в себя контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий; лабораторных и контрольных работ; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов, исследований, творческих заданий и другие, а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.

Для определения уровня формирования компетенций учащегося использую такие методы, как: 

• стандартизированный тест с творческим заданием для промежуточного и итогового контроля;

• модульно-рейтинговую  систему оценивания, где учебный материал разделяю на логически завершающие части, после изучения каждой из которых предусматриваю аттестацию в форме контрольной работы, теста. Работа оценивается в баллах, сумма которых  даёт рейтинг каждого  ученика. Рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваю не только знания и навыки учащихся,  но и творческие их возможности, активность, неординарность решений поставленных проблем, умение организовать группу для решения проблемы.  Каждый модуль включает обязательные виды работ -  лабораторные, практические, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание сообщения, выступление на конференции, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных  усложненных лабораторных работ и другие).

         Во внеурочной деятельности  применяю кейс-метод. В течение года учащимся предлагалось выполнить 8 исследовательских работ. Материал подаётся в виде проблем (кейсов), знания приобретаются учащимися в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, её анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и  его результатов.

Используя программу Microsoft Office Excel, мной составлены электронные таблицы, которые позволяют  осуществлять обработку и анализ  результатов:

• учебных достижений учащихся, в которых отражены оценка успеваемости, уровни результативности, объективность выставления оценок, работа с учащимися со сниженными учебными возможностями, уровень реализации ожидаемых результатов, снижение показателя неуспешности, процент выполнения каждого вида деятельности (Педагогическая диагностика прогнозируемых результатов, основанная на технологии кандидата педагогических наук Фоминой Н.Б.);

•  сформированности  универсальных учебных действий,  позволяющей автоматизировать процесс обработки данных, что дает более полную информацию о результатах образовательного процесса в целом по классу и по каждому учащемуся в отдельности (диагностика сформированности УУД).

Данные результаты помогают мне «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

Примечание: в таблицах ячейки выделены цветом: одарённый ребёнок - сиреневый; опекаемые дети - зелёным; дети, попавшие в трудную жизненную  ситуацию - голубым.