В разработке обозначена проблема, с которой   могут встретиться педагогические работники  на этапе внедрения ФГОС ООО и описаны возможные практические варианты их решения.  В аннотации представлен  опыт педагогического проектирования как построения развивающейся образовательной практики по формированию универсальных учебных навыков, способов и средств педагогической деятельности.

 

Каждый, кто начинал работу над каким-либо новым проектом или
исследованием, знаком с проблемой «первого шага». Его всегда трудно сделать, не допустив ошибку при выборе направления и целевых ориентиров. Как гласит народная мудрость, «когда точно не знаешь, куда плыть, ни один ветер не будет попутным».

Осмыслив базовые документы по ФГОС ООО, проанализировав свою педагогическую деятельность, были определены идеи организации обучения учащихся:

-       реализация системно-деятельностного подхода;

-       формирование у учащихся комплекса компетенций;

-       направленность внеурочной работы на развитие личности учащегося;

-       использование  новых подходов к оцениванию работ учеников, появилась уверенность в том, что через самообразованиесмогу преодолеть все трудности по внедрению ФГОС ООО.

Главная трудность, с которой столкнулась, заключалась в том, что активная мыслительная деятельность учащихся не всегда имеет внешние проявления, а очень часто скрыта от непосредственного наблюдения учителя. Труднейшей проблемой стала проблема управления мыслительной деятельностью ученика.

 

ФГОС - принципиально новый для отечественной школы документ, который на мой взгляд носит концептуальный, стратегический характер и не содержит описание конкретных шагов для достижения цели. Стандарт ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и, прежде всего, на формирование личности школьников, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

 

В ФГОС универсальные учебные действия рассматриваются как обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целей, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Проблема состояла в том, как помочь ученику овладеть не только знаниями и умениями по предмету, но и способствовать формированию и развитию его личностных, метапредметных универсальных учебных.

Исходя из проблемы сформулировала  цель: разработать для учащихся памятки -алгоритмы и задания к ним, которые помогут активизировать учебный процесс таким образом, чтобы ученики хотели и умели получать знания, могли их применять в жизненных ситуациях.

 

Реализация поставленной цели способствует решение следующих задач:

1.строить уроки всех типов (исследования, открытия нового знания, отработки умений и рефлексии, развивающего контроля) на основе личной  деятельности учащихся;

2.определить состав и характеристику универсальных учебных
действий, которые  нужно сформировать у  учеников, спланировать работу, а затем включать  в каждое занятие дифференцированные задания по их  освоению;

3.строить каждое внеурочное мероприятие так, чтобы оно было ориентировано  на формирование  одного или нескольких  конкретных  умений;

4.расширить  свой арсенал возможностей      оценивания работ учащихся (разработать систему критериального оценивания  и электронный мониторинг  оценки уровня сформированности у учащихся ключевых компетенций).

5.предусмотреть в рабочей программе до  20% учебного времени для неурочной деятельности;.представлять опыт своей работы по реализации ФГОС ООО  в педагогическом сообществе учителей на разных уровнях и в родительском.

 

В связи с этим в течение четырех лет разрабатывала методическую систему, выстраивая механизмы формирования  универсальных учебных действий как условия достижения нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Одним из результатов такой деятельности является методическая разработка «Создание развивающей среды на уроках с использование памяток - алгоритмов и заданий для формирования и развития универсальных учебных действий».

 

Введение стандарта потребовало   пересмотреть подходы к организации процесса обучения, освоить педагогические технологии: проектно-исследовательской деятельности, «АМО» - активных методов обучения, разновидность смешанного обучения «Перевернутый класс»; кейс-метода; поменять приёмы работы, выбрать
новые формы организации учебного процесса.

 

Актуальность методической разработки заключается в том, что каждый ученик, овладевший  навыками работы с памятками – алгоритмами, свободно может их использовать на занятиях по другим учебным дисциплинам.

Инновационность методической разработки заключается: 

-     в создании условий развития личности и её самореализации на основе «умения учиться»; 

-    подборе учебного материала с учетом не только его освоения в чистом виде, но и стимулирования его самостоятельного поиска;

-     в возможности не только организовать индивидуальный опрос, но и вырабатывать самооценку;

-     в ведение электронного мониторинга формирования универсальных учебных действий.

 

Практикоориентированность методической разработки заключается в том, что ею могут воспользоваться не только ученики, но и другие участники образовательных отношений: учителя, которые найдут в методической разработке нужную информацию для успешного освоения физики и других предметов; родители, которые, ознакомившись с памятками -алгоритмами, получившим консультацию у учителя по работе с ними, смогут проконтролировать самостоятельную работу ребенка и стать помощниками   в проектной и исследовательской работе своего ребенка.

 

В своей работе, опираясь на труды кандидата педагогических наук, научного сотрудника ИСМО РАО, члена Союза журналистов Эрнестины Мануиловны Бравермана, мною модифицирована часть советов в памятки – алгоритмы и разработаны собственные по составлению ментальных карт, по работе с информацией, ведению делового общения, подготовки самопрезентаций, организации начала и завершения работ, развитию самостоятельности,  которые помогают сформировать у ученика ряд важных общеучебных и специальных умений.

 

Советы, изложенные в памятках - алгоритмах, учат разумно и чётко:

- работать с учебником физики и другими литературными источниками (энциклопедиями, справочниками, журналами), оборудованием, учебными пособиями, самостоятельно проводить наблюдения и эксперименты;

- выполнять важнейшие мыслительные операции (анализ, сравнение, систематизацию, конкретизацию и др.), вести рассуждения и, в частности, формулировать выводы. В советах показано также, как выработать критичность и вариативность мышления, как развить внимание, память, способность понимать;

- выполнять ряд творческих действий: проводить исследования, делать проекты, создавать задачи, тезисы, конспекты, рекламы, эссе, создавать ментальные карты и другое.

​

Регулятивные (организационные) умения.

Значение. Эти умения связаны с действительностью, они обеспечивают определение ее целей, т.е. целеполагание, планирование работы, прогнозирование, проведение контроля (сравнение результатов с эталоном), коррекцию своих действий, оценку работы.

Содержание. В качестве умений, входящих в эту подгруппу, в Стандарте названы умения

самостоятельно:

-        ставить цели и приоритеты

-        планировать пути достижения целей,

-        оценивать предполагаемую трудность и расход ресурсов,

-        вносить коррективы в свои действия,

-        аргументировано оценивать работу,

-        организовывать труд свой и группы,

-        распределять функции в общей работе,

-        работать в группе,

-        делать самопрезентацию  (т.е. предоставлять свою законную работу).

·         Вторую подгруппу образуют познавательные умения

 

Познавательные умения

Значение. Их ценность в том, что они обеспечивают и облегчают процесс познания, дают возможность осмысленными учебные занятия, открывают путь к самостоятельному приобретению знаний и творчеству.

Содержание. К этой подгруппе в Стандарте отнесены такие умения:

-        совершать ознакомительное и изучающее чтение,

-        понимать и преобразовывать информацию, представленную в разных видах: текстом, схемой, таблицей, рисунком, символами,

-        извлекать нужную информацию из этих источников,

-        структурировать текст,

-        выделять главное и второстепенное,

-        использовать ИКТ-технологии для процесса познания.

·      Третью подгруппу образуют коммуникативные умения

 

Коммуникативные умения

Значение: они направлены на установление связей между людьми и взаимопонимания, на осуществление обмена информацией.

Содержание. К этой подгруппе в Стандарте отнесены такие умения:

-        слушать  партнера,

-        работать в группе,

-        выражать и аргументировать свое мнение, отстаивать свою позицию,

-        разрешать деловые конфликты,

-        владеть устной и письменной речь

 

Личностные умения, названные в Стандарте, которые могут быть сформированы в рамках преподавания физики, таковы (перечислена их часть):

-        осознавать важность образования,

-        самостоятельно  учиться,

-        заниматься саморазвитием,

-        находить мотивы своей учебной деятельности,

-        вести конструктивный диалог и достигать взаимопонимания,

-        понимать значение межличностных отношений,

-        иметь гражданскую и морально-ценностную позицию (позволяющую, в частности, видеть добро и зло, справедливость и порядочность, гуманность и античеловечность).

·        

Предметные умения относятся к владению ключевым понятиям, методам и теориям, научной терминологией, а также видам деятельности по получению новых знаний в рамках учебной дисциплины.

Для работы удобнее использовать более «тонкую» детализацию приведенных выше списков метапредметных умений, не нарушая при этом данной в Стандарте их общей классификации, а предметные умения желательно расшифровать и сгруппировать.

Остановлюсь  на работе с текстом и оборудованием.

Работа с текстом

Сюда входят такие умения:

-        понимать текст;

-        выделять в тексте главное и второстепенное;

-        структурировать текст (составлять его план);

-        выстраивать последовательность событий;

-        выделять факт;

-        выделять гипотезу;

-        находить в тексте вывод

-        находить в информации доказательства;

-        определять, какая важная информация в тексте отсутствует;

-        суммировать однотипную информацию из разных областей жизни;

-        давать нравственную оценку информации.

 

Умения, относящиеся к работе с рисунками, объектами, схемами и графиками:

-        извлекать информацию из рисунка или объекта;

-        выделять в рисунке прибора или установки главное;

-        выяснять: информацию, о чем представляет график; читать график, схему;

-        извлекать из графика нужные числовые данные.

 

Умения, работать с таблицами:

-        понимать таблицу и ее особенности;

-        извлекать нужную числовую информацию из таблицы;

-        работать с табличными данными.

 

Умения, относящиеся к работе с учебником, литературными и периодическими источниками:

 

-        провести ознакомление с учебником;

-        работать с параграфом учебникам;

-        отыскивать нужную информацию в энциклопедиях, справочниках, журналах.

 

Умения, работать с оборудованием:

-        самостоятельно знакомиться с прибором по его паспорту;

-        составить паспорт или устройства;

-        провести наблюдение.

 

Умения, связанные с перекодировкой информации:

 

-        перевести текстовую информацию в схему;

-        перевести текстовую информацию в табличную форму;

-        перевести предметную, табличную, схематическую, знаковую информацию в словесную форму;

-        перевести информацию из табличной формы в словесную.

 

Мыслительные (интеллектуальные) умения

-        владеть операцией анализ;

-        выполнять мыслительную операцию синтез;

-        меть устанавливать причинно-следственные связи;

-        определять последовательность событий;

-        проводить обобщения;

-        выполнять сравнение на основе самостоятельно выбранных критериев;

-        выполнять абстрагирование;

-        проводить классификацию на основе самостоятельно выбранных признаков;

-        выстраивать умозаключения: индивидуальные, дедуктивные, по аналогии;

-        формулировать вывод в разных ситуациях;

-        отражать в своей речи содержание совершенных действий и выполненной работы;

-        создавать и применять схемы (выполнять систематизация).

 

Мыслительно-речевые умения (владение устной и письменной речью):

-        подготовить устное сообщение о своей работе (самопрезентация);

-        написать отчет о проделанном исследовании;

-        подготовить и оформить отчет о сделанном проекте;

-        создать конспект (в том числе в табличной форме);

-        написать тезисы;

-        написать реферат по нескольким источникам;

-        создать биографический очерк;

-        написать эссе;

-        оставить рекламу;

-        подготовить отзыв (рецензию) на чужую работу (умение связано с развитием критичности мышления);

-        дать оценку своей работе (самооценка);

-        формулировать и аргументировать свое мнение;

-        корректно отстаивать свою позицию.

 

Организационные (регулятивные) умения:

Умения, относящиеся к началу и завершению деятельности

-        самостоятельно определять цели предстоящей работы;

-        объяснять пользу и значение работы;

-        планировать пути достижения цели;

-        предвидеть трудности, которые могут встретиться в работе, и материальные расходы;

-        аргументировано оценивать свою личную работу.

Групповая работа

-        организовать совместную групповую познавательную деятельность и распределение функций среди членов группы;

-        провести анализ итогов совместной работы.

 

Коммуникативные умения (умения общаться):

-        слушать партнера;

-        задавать собеседнику или выступающему вопросы;

-        вести деловой разговор (диалог);

-        участвовать в диспуте;

-        исполнять роль критика;

-        быть оппонентом.

 

Зачем формировать умения?

С какой целью составлялся список компетенций? Кратко отвечу: «Эти компетенции необходимы для:

-        конструирования уроков, отвечающих современным требованиям, и реализующих деятельностный подход к обучению;

-        развития комплекса умений у учеников;

-        объективного анализа и самоанализа деятельности педагога;

-        организации разнообразной самостоятельной работы учащихся».

 

Если выработать у ученика все или хотя бы большинство перечисленных умений, то это будет  существенным вкладом в развитие важнейших сфер его личности, а именно: когнитивной (знаниевой), практической, мыслительной, мыслительно-речевой, коммуникативной, нравственной, способностей.

Как формировать умения?

1)        Главными идеями процесса формирования умений является опора на деятельность и опора на алгоритмы.

     Обеспечить формирование у учащегося любого умения можно только в процессе деятельности. Данную работу строю по этапам:

1. создание ориентировочной основы действия;

2. закрепление умения;

3. проверка усвоения;

4. выработка навыка.

Первый этап основан на активном слушании плюс беседа, объяснении, показе и комментарии учителя.

Второй этап – самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. Работа может быть фронтальной или по группам, индивидуальной.

Третий этап – проверочная работа или тестирование.

Четвёртый этап – самостоятельное выполнение ряда упражнений для перевода умения в навык.

Психологами выявлено, что прежде чем формировать умение, нужно познакомить ученика с составом действий, которые предстоит осуществить, правилами их выполнения и последовательностью шагов, т.е. создать ориентировочную основу действия.          

Для того чтобы правильно по научному сформировать комплекс умений, каждый алгоритм представлен учащимся в виде совета имеет общую структуру: «Назначение» (отвечает на вопрос «Зачем нужно данное умение?»), «Пояснения» (содержит информацию о рассматриваемом умении), «Как действовать? Что делать?» (содержат главное: четкий алгоритм совершения действия), «Пример» (конкретизирует алгоритм, т.е. показывает его применение к выполнению задания по физике по текущему материалу).

Главная часть в этой цепочке – третья (Как делать?), она и есть алгоритм. Алгоритм содержит описание того, что нужно делать и в какой последовательности, то есть шаг за шагом.

           

Памятки – алгоритмы формирую по блокам:

-        изучаем теоретический материал (о явлениях, о физических величинах, о единицах измерения величин, о законах, о формулах, о теориях);

-        работаем с физическим оборудованием (действия с измерительными приборами);

-        работаем с электрическими приборами, схемами и цепями;

-        учимся проводить наблюдения и эксперименты;

-        учимся мыслить и понимать (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, абстрагирование, конкретизация, индукция, дедукция);

-        учимся решать физические задачи;

-        проводим исследования;

-        участвуем в проекте; 

-       учимся универсальным умениям: работа в информацией (её нахождение, выделение в ней нужных компонентов); развитие коммуникативных умений (как вести деловое общение, деловой разговор, как аргументировать своё мнение); как развивать свою устную речь (делать презентацию своей работы); как формировать регулятивные умения; как развивать самостоятельность.

 

2)   Остановлюсь на методике формирования универсальных умений.

 В первую очередь планирую работу на уроке. С этой целью составляю таблицу, в которой указываю графы: «Тема урока», «Формируемое умение», «Конкретное задание», «Пояснения  или дополнительные указания»

В первую графу вписываю тему урока.

Во вторую - заношу название универсального умения в общем виде из предложенного списка УУД, которое «позволяет» затронуть рассматриваемый на уроке физический материал

Если мы впервые обращаемся к данному умению, то перед его названием ставлю какой – либо значок, например: *. Он ориентирует на использования определенного приёма. Название умений оставшиеся без значка, будут означать, что с эти умением учащиеся уже подробно знакомились, и теперь идёт закрепление и усвоение.

К каждому уроку во второй графе (и третей тоже) может быть не одна запись, а несколько.

В третьей графе делаю конкретизирующую запись, она должна показать то задание по физике для учащихся, которое подобрал учитель, чтобы связать изучение темы  урока с формируемым умением.

В четвёртой графе можно записать важные указания или ссылки на похожие задания, имеющиеся в учебнике или задачнике. Эту информацию можно использовать, определяя домашнюю работу учащихся.

​

Виды  заданий формирую по бокам:.

1.      задания, относящиеся к формированию познавательных УУД:

2.      задания, помогающие формировать мыслительные (интеллектуальные умения):

3.      задания, помогающие формировать мыслительно – речевые умения;

4.      задания, помогающие развивать организационные (регулятивные) умения:

5.      задания на развитие коммуникативных умений (умений общаться).

​

На основе этих заданий, нацеленных на развитие универсальных умений и данных в общем виде,  подбираю конкретные задания. Примеры обучающихся заданий к урокам 7 класса приведены в приложении 2, и представляют собой систему заданий к «Введению» и двум первым темам; рассчитаны на первое полугодие.

 

Использование памяток - алгоритмов позволяет обучающимся самостоятельно усваивать новые знания, а также формирует навыки самоорганизации своей деятельности по их поиску. Результаты текущей аттестации учащихся показывают, что учащиеся успешно могут дать характеристику явлению, закону, величине и т.д., меньше испытывают затруднения  при проведении исследовательских работ, успешно организуют работу над мини-проектами. В приложение 5-6 описаны показатели оценки учебно-познавательной деятельности и критерии оценивания задач на прямую постановку в формулу и расчетной задачи.

 

Список литературы

1.      Э.М.Браверман Учимся и учим действовать. Советы изучающим и преподающим физику и не только. Практическое пособие для педагогов школ, колледжей, лицеев. - М.: АПКиППРО, 2009. – 184с.

2.      Э.М.Браверман Учимся и учим мыслить и понимать. Советы изучающим и преподающим физику и не только. Практическое пособие для педагогов школ, колледжей, лицеев. - М.: АПКиППРО, 2010. – 192с.

3.      Э.М.Браверман Учимся и учим думать и создавать. Советы изучающим и преподающим физику и не только. Практическое пособие для педагогов школ, колледжей, лицеев. - М.: ИЛЕКСА, 2011. – 192с.